另外，《学习、教学和评估的分类学：布卢姆教育目标分类学》（修订版）将认知领域的学习归纳为四类知识的学习，这四类知识是事实性知识、概念性知识、程序性知识与反省认知。其中，中学生物学科中的生物学基本事实、概念、原理和规律的基础知识，有的是事实性知识（知晓一门学科或解决学科中的问题所必须获得的基本成分，其中又分为术语知识和具体细节与要素知识），有的是概念性知识（能使各成分共同作用的一个大结构中基本成分之间的关系的知识，其中又分为分类知识、概念和原理知识以及理论、模型和结构知识），还包含着程序性知识（知晓如何做事，探究方法，运用技能、算法、技术和方法的标准。其中又分为特殊学科的技能和算法的知识、特殊学科的技术和方法的知识、决定何时运用适当程序的标准的知识）与反省认知（一般认知的知识和有关自己认知意识的知识，其中又分为策略性知识、关于任务的知识、自我认知）。因此，在教学中，教师不必拘泥于某些知识属于某种知识类型的分类，进行具体的知识教学即可。
对于“获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识，促进生理和心理的健康发展”，《生物教与学》没有说明。
需要补充说明的是，根据《初中生物课程标准》中其他内容的变化，例如，更加“关注重要概念的学习”，更加“重视检测学生知识目标的达成”，指出“生物学基础知识是生物科学素养的重要组成部分。”等。教师仍然要更加重视加强知识教学，一如既往地进行健康和心理教育。