（二）游戏类型的确立使幼儿自我控制的培养更有针对性
本次研究进一步验证了幼儿自我控制训练的游戏类型及比例的合理性，使幼儿社会性教育的实施具有科学、合理的实验研究基础和坚实的理论结构，形成了建构在人格发展特点基础上的游戏培养方案，并将幼儿社会性发展及人格培养真正融入幼儿园的教育方案之中。
我们经历了最初的事件取样、个案观察、教师访谈等方法确定了对幼儿自我控制训练较合适的四种游戏类型及不同年龄阶段的比例，并经历了两轮的实验验证其有效性，结果表明这四种游戏对提高幼儿的自我控制水平效果显著。小班幼儿在操作性游戏和运动性游戏中学习初步控制自身的精细动作和肢体动作，在娱乐性游戏中逐渐地调节自己的情绪，并开始学习和感受游戏中的规则对自己行为的调节作用，其自我控制意识和能力都有所提高。中班的幼儿游戏中的情绪性更加高涨，在个体执行以目标导向为特征的认知活动时，不仅依赖于严格的意志努力下的信息加工过程，还依赖于头脑中的情绪系统，而其原始情绪比高级的认知功能更早地发挥作用，在娱乐性游戏和运动性游戏中幼儿的积极性被极大地调动起来，幼儿在游戏中情绪更加积极，并在游戏中依靠情绪的强烈的动机作用引导其对参与游戏的兴趣和对规则的重视。大班幼儿在游戏中更注重对游戏规则的遵守。在智力游戏、运动游戏和操作性游戏中更追求对规则的理解和遵守，并经常提醒自己和同伴注意违犯规则带来的后果，同伴之间的行为发挥着较好的修正和强化功能。他们更注重游戏中的竞争与合作，更注重游戏规则在游戏中的灵魂作用，更注重获得影响与控制环境的能力，并体验到获得成功的喜悦及克服困难达到目的的快乐，并不断内化为自身的行为特征。有这样一个游戏情境：每个孩子的头上顶着一个口袋，随着老师音乐的节奏做快走、慢走等动作并摆出各种姿势，当老师的音乐声停止时，小朋友要马上停止正在进行的动作，当音乐声再响起时，口袋掉下的小朋友不能动，其他小朋友可以帮他捡起重新放到头顶（救人行为），但自己是承担风险的，因为如果你的口袋掉了，也同样不能动，而是要等待别人的救助。这个游戏既训练了儿童主动控制自己行为的能力，也增加了在规则范围允许的情况下的助人行为。令观察者吃惊的是，一个平时在教师眼中自控能力较差的男孩，在整个游戏中，既表现出良好的自我控制能力，同时还表现出对同伴最多的救助行为。教师对他在游戏中的表现给予的肯定和表扬使这个孩子在一天的活动中都表现出较好的对自己行为的约束。游戏使我们看到了儿童发展的潜力，游戏对幼儿蕴含着巨大的教育价值，游戏可以矫正和养成儿童良好的人格品质。