他们注意到,一方面,多年来的分科教学和研究使各科教学有了系统性,但是缺乏对各科之间的关系和联系的研究,缺乏对幼儿园教育内容和过程的整体性思考。另一方面,由于分科目教学和研究的重点在教材教法上,而教学又一贯被理解为上课,因而上课被当作幼儿园的主要活动,而其他活动的教育作用很少得到研究和发挥;由于各科教学对“怎样教”考虑得多,对幼儿“怎样学”“效果怎样”考虑得少,幼儿的积极性未得到充分发挥;重上课,强调集体的统一要求,忽略个别教育,幼儿发展不平衡的现象未受到重视。[5]
在意识到教师之所以缺乏驾驭幼儿园教育整体的观念和能力,是因为缺乏对幼儿园教育结构的相应研究,对幼儿园教育的任务、内容、手段等各种因素之间的相互关系不明确之后,1983年,南京师范大学和南京实验幼儿园尝试借鉴系统论、建构论和社会生态学观点,开展了“幼儿园综合教育结构的探讨”教育实验。所谓“综合”,是指顺应各教育因素之间相互联系、交互作用的客观规律,把它们组成一个有机整体,使各因素在交互作用中积极发挥各自的功能。他们强调教育结构的综合性,以“尊重幼儿发展规律与发挥教师主导作用”为总的指导思想,不仅体现在教育内容、教育手段和教育过程三方面的综合,也表现为主题活动、一日活动和个别活动三层次的综合。